Пояснительная записка по программе детство в старшей группе

DETSTVO-GID — сайт для родителей и педагогов

Популярные записи

Свежие комментарии

  • admin к записи Как разработать методические рекомендации по теме самообразования
  • Евгения Евгеньевна Зобова к записи Как разработать методические рекомендации по теме самообразования
  • Елена к записи Что писать в самоанализе про партнерское взаимодействие с детьми
  • admin к записи Современные задачи по речевому развитию дошкольников
  • admin к записи Современные задачи по речевому развитию дошкольников
  • Рабочая программа старшей группы

    Рабочая программа
    старшей группы №2
    МБДОУ детский сад № 1
    на 2014-2015 учебный год

    Разина Татьяна Валерьевна,
    воспитатель МБДОУ № 1,
    г. Апатиты Мурманской обл.

    Содержание
    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    1.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы
    1.2. Программно – методические материалы
    1.3. Принципы формирования образовательной программы
    1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
    1.5. Характеристика контингента, особенности семей воспитанников
    1.6. Режим работы группы
    2. Планируемые результаты освоения образовательной программы

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
    2.1. ООП в старшей группе
    2.1.1. Формы работы с детьми
    2.1.2. Режим дня в холодное время года
    2.2. Организация ООД
    2.2.1. Сетка ООД на зимний период
    2.2.2. Сетка ООД на летний период
    2.2.3. Комплексно-тематическое планирование
    2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах
    2.3.1. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
    2.4. Реализуемые образовательные технологии, методики
    2.4.1. Здоровьесберегающие технологии
    2.4.2. Технологии проектной деятельности
    2.4.3. Информационно-коммуникационные технологии
    2.4.4. Игровая технология
    2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям
    2.5.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
    2.5.2. Образовательная область «Речевое развитие»
    2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
    2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»
    2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»
    2.6. Взаимодействие с семьей

    III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
    3.1.Материально-техническое обеспечение
    3.1.1. Программно-методическое обеспечение

    Пояснительная записка к рабочей программе «Детство» в соответствии ФГОС (старшая группа 5–6 лет)

    Юлия Фрейлина
    Пояснительная записка к рабочей программе «Детство» в соответствии ФГОС (старшая группа 5–6 лет)

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учётом содержания и требований ООП ДОУ.

    Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Направлена на формирование общей и сенсорной культуры, развитие физических, интеллектуальных и социально-личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепления здоровья детей.

    Учебная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    1. Закон «Об образовании РФ»;

    2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13

    3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 №1014;

    4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной об общеобразовательной программы дошкольного образования»;

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

    Цель программы — создать каждому ребенку группы возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

    Основой для создания таких условий станут:

    развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей через социально-коммуникативное развитие;

    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

    создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие через физическое развитие, социально-коммуникативную развитие;

    обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период старшего возраста независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) через художественно-эстетическую развитие, социально-коммуникативную развитие, речевое развитие и познавательное развитие;

    обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

    создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром через социально-коммуникативное, познавательное и художественно-эстетическое развитие;

    объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества через социально-коммуникативное и познавательное развитие;

    формировать культуру личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности через познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие;

    обеспечить вариативность и разнообразие содержание программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей через социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и речевое развитие, проектной деятельности;

    обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей через работу с семьёй, проектную деятельность.

    ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

    Принципами программы:

    полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

    построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    сотрудничество с семьёй;

    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    учёт этнокультурной ситуации развития детей.

    взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

    ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

    Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

    В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

    1. Региональный компонент.

    Главная цель регионального компонента формирование начал этнокультурных ценностей: ознакомление особенностями природы родного края; правильного отношения к природе, к себе и другим народностям Ставропольского края и Северного Кавказа, к вещам и материалам местного происхождения.

    Задачи регионального компонента.

    Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов.

    Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям народа Северного Кавказа.

    Прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней.

    Формировать знания дошкольников о жизни жителей Ставропольского края в художественной деятельности, социализации, художественной литературе, коммуникации.

    Национально-региональный компонент введен до 40% содержания и реализуется во все образовательные области, через проектную деятельность.

    2. Проектная деятельность:

    Проект «Ставропольская осень».

    Цель проекта: расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях.

    углубить представления об изменениях в природе осенью;

    развивать умение наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

    привлечь внимание к окружающим природным объектам;

    развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм;

    воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

    Проект «Новогодняя игрушка».

    Цель проекта: Формировать у детей естественно – научные представления о предметах окружающего мира.

    Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры.

    Развивать связную речь детей, мышление, творческие способности.

    Способствовать более тесному детско-родительскому контакту.

    Поддерживать у детей интерес к самостоятельной поисковой – исследовательской деятельности.

    Подводить детей к пониманию того, что новогодние игрушки – результат творческой деятельности человека.

    Формировать представления детей о многообразии новогодних игрушек.

    Знакомить детей с традициями празднования Нового года и обычаями в других культурах.

    Понимать общее и различное в традициях народов.

    Проект «День земли»

    Формирование у детей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы.

    Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное поведение в природе.

    Воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе своего края.

    Проект «Великая победа».

    Цель проекта: Осуществление нравственно-патриотического воспитания детей на основе изучения истории своей семьи и своей страны.

    познакомить детей с историей Великой Отечественной войны;

    познакомить с памятниками героям войны;

    изучить военные песни и стихи, прочитать рассказы;

    сформировать интерес к истории своей семьи;

    раскрыть понятие Родины, привить любовь к Отечеству и близким людям

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    К шести годам ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

    Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

    Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

    Рабочая программа, образовательная область музыка На Ваш суд, уважаемые коллеги хочу выложить свою рабочую программу по реализации образовательной области «Музыка» разработана с учетом основных.

    Реализация ФГОС дошкольного образования Уважаемые коллеги! В этом году я прошла курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования по дополнительной профессиональной.

    Рабочая программа (старшая группа) на тему:
    Рабочая программа по программе Детство старшая группа

    Предварительный просмотр:

    «Художественно – эстетическое развитие»

    (дисциплины: рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование)

    Старшая группа «А»

    Количество детей 29.

    К 5 годам дети обладают довольно большим запасом об окружающем мире. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представление об их оттенках. В процессе восприятия изобразительного искусства дети способны аргументировать свой выбор произведения Творческое проявление становится более осознанным. Дети могут изобразить задуманное.(замысел ведет за собой воображение)

    Рабочая программа по художественно — эстетическому развитию составлена для детей старшей группы 5 — 6 лет. Группу посещают 29 детей. Вся работа в данной группе строится с учетом особенностей воспитания и обучения детей, а также, с учетом лексических тем.

    Изобразительное искусство художественная деятельность имеет большое значение для воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В старшей группе уже на более высоком уровне продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству – как к его восприятию, так и к самостоятельной художественной деятельности. Настоящая программа разработана на основе. Примерная образовательная программа дошкольного образования. «Детство», Т.А. Бабаевой, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный №30384) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приказом Министерства образования РХ от 04.12.2013№100-1241 «О введении ФГОС ДО В образовательных организациях РХ».

    Примерная основная образовательная программа «Детство» под редакцией Т.Б. Бабаевой(СПб Детство – ПРЕСС 2014)

    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    «Цветные ладошки» А.И Лыкова

    Цель и задачи рабочей программы

    Цель: Создать условие для формирования у детей дошкольного возраста умений и навыков в художественно-творческой деятельности.

    1. Учить применять разнообразные изобразительные материалы и и нструмент ы. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

    2.Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

    3.Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов, произведений искусства; развивать эстетический интерес, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

    4.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

    1.Учить использовать разнообразные и дополнительные материалы для

    2.Развивать умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать

    многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные

    изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы;

    передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

    1.Учить использовать разнообразные материалы: бумаги разного

    качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала.

    2.Знакомить с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными

    способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.

    Развивать умения создавать разнообразные формы. Соблюдать последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

    «Конструирование и ручной труд»

    1.Развивать умения анализировать постройку, выделять крупные и

    мелкие части, их пропорциональные соотношения.

    2.Развивать умения создавать постройки, сооружения с

    опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,

    общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки;

    придумывание сюжетных композиций.

    3.Учить создавать постройки по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.

    4. Развивать умения работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

    Требования к содержанию рабочей программы

    В программе представлены пять видов творческой деятельности детей лепка, аппликация, рисование, конструирование и ручной труд.

    Продолжительность учебного года 40 недель, 36 недель непосредственно – образовательной деятельности и 4 недели каникулы.

    НОД с детьми осуществляется 2 раза в неделю в первой половине дня продолжительностью 25 минут. Рисование 1 раз в неделю, а остальные виды творческой деятельности чередуются между собой.

    Общее количество НОД в год: 72.

    С целью показа результата детских работ периодически оформляются выставки для родителей.

    Кроме того, программа составлена с учетом интеграции данной области с образовательными областями:

    1. «Социально – коммуникативное развитие».
    1. «Познавательное развитие».
    1. «Речевое развитие».

    1-2 и сентября и 3-4 неделя мая мониторинг

    Аппликация, лепка конструирование и ручной труд

    1-2 неделя сентября и 3-4 неделя мая мониторинг

    Планируемые результаты освоения Программы

    Диагностика уровня знаний и умений детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Это позволит оценить динамику развития ребенка, спланировать дальнейшую работу с учетом дополнительных занятий для формирования необходимых навыков. Диагностическое обследование проводится с использованием научно – методического пособия «Мониторинг в детском саду» Санкт – Петербург Детство-Пресс 2010.

    Способы проверки знаний умений и навыков.

    1. График проверки знаний: 1 – 2 неделя сентября – вводная диагностика (формализованные и неформализованные методы исследования); январь – промежуточный срез; 3 – 4 неделя мая – итоговая диагностика (формализованные и малоформализованные методы исследования).
    2. Итоги освоения содержания образовательной области (достижения ребенка, вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей), тестовый материал, критерии.

    Итоги освоения образовательной области

    Достижения ребенка (Что нас радует)

    1. Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.

    2. В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно — прикладного искусства.

    3. Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности скульптуры, живописи, декоративно – прикладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники.

    4. Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

    5. Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создание средство выразительности.

    6. Освоил различные изобразительные техники (способы создания изображения), способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения.

    7. Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.

    8. Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договариваться о замысле, распределяет работу.

    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

    1. Интерес к проявлению красоты окружающем мире и искусстве ярко не выражен.

    2. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринимаемого, эмоционально – образно произведении искусства; в процессе восприятия обращает внимание на некоторые наиболее яркие средства выразительности (цвет, композицию) некоторые элементы декоративно — прикладного искусства. Различает оттенки цвета, формы, пропорциональные отношения при выраженных отличиях; неверно называют некоторые сенсорные эталоны.

    3. Демонстрирует относительный уровень технической грамотности (затруднение в координации силы нажима, аккуратности).

    4. Затрудняется определить тему будущей работы, нуждается в подсказке взрослого; использует освоенные техники; создает маловыразительные образы. Откликается на яркие появления красоты в окружающее мире и совместных со взрослым ситуациями, не замечает красот в повседневной жизни. Неуверенно (без пояснений) различает, называет некоторые знакомые произведения искусств по видам, предметы народных промыслов – по материалам, содержанию.

    Описание образовательной деятельности

    Рисование. Педагог расширяет опыт детей в применении разнообразных изобразительных материалов и инструментов (мелки, акварель тушь, витражные краски, уголь, перо, гелиевые руки и т.д.).

    Развивает умение детей создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания.

    Учит пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, регулировать силу нажима на карандаш.

    Учит детей видеть, беречь, изображать природу и рукотворный мир родного края. Знакомить с бытом и культурой Хакасии.

    Аппликация. Педагог обогащает опыт использования детьми разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ ( засушенных цветов, листья, соломка, кора деревьев, пух, семена, песок), бросовых материалов( опилки, толченая скорлупа, фантики от конфет).

    Знакомит детей с техниками симметричного, ажурного вырезания, разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получение объемной аппликации. Формирует последовательность работы над сюжетной аппликацией, умение создавать коллажи.

    Педагог совершенствует и развивает умение создавать разнообразные формы: резать на короткие и длинные полоски, вырезать круги и овалы, преобразовывать одни фигуры в другие.

    Лепка. В лепке взрослый побуждает детей к использованию разнообразных материалов (пластилин, тесто, снег, песок, глина, воск.) и дополнительных материалов для декорирования (семена, фольга, бисер).

    Педагог развивает у дошкольников умение создавать объемные и рельефные изображения (рисование пластилином, отпечатки, рисунок стекой, штампы).

    Учит лепить конструктивным и смешанным способами, создавать многофигурные композиции, устойчивые конструкции, передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета,

    вылепливать мелкие детали.

    Совершенствует мелкую моторику рук.

    Конструирование и ручной труд

    Конструирование из бумаги. Педагог поддерживает и активизирует создание детьми интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.

    Обеспечивает освоение и использование обобщенных способов и приемов конструирования из бумаги: сгибания, резание, прокалывание, нанизывание плетение, надрезание по сгибам.

    Развивать умение создавать образы путем закручивания полосок, круга и полукруга в конус, прямоугольника в цилиндр, учить изготавливать игрушки.

    Конструирование по типу оригами.

    Педагог обеспечивает освоение детьми приемов сгибания листа определенной формы (квадрат, прямоугольник, треугольник пополам, совмещать углы и противоположные стороны, квадрат — по диагонали, треугольник сгибая углы к середине противоположной стороны.

    Конструирование из природного материала.

    Взрослый побуждает детей выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Знакомит с различными способами крепление деталей: (пластилином, клеевыми массами).

    Конструирование из бросового материала.

    Катушек, коробок, пластмассовых емкостей, клубков нитей, поролона, пенопласта. Развивать умение работать с различными инструментами: ножницами, шилом, линейкой. Развивать детей моделировать простые предметы (фасоны декор кукольной одежды, атрибуты для театрализованных представлении).

    Описание методического обеспечения

    1. ТСО (магнитофон, презентации, ноутбук).

    2. Учебно-наглядные пособия (муляжи, образцы, предметы народного декоративно-прикладного искусства)

    3. Оборудование (кисточки для клея, салфетки, клеенки, цветные карандаши, гуашь, фломастеры, пластилин, стеки, деревянный конструктор, мелкие игрушки для обыгрывания построек, магнитная доска, ширма, дидактическая кукла, волшебный мешочек, волшебный сундучок; мольберт, альбомы)

    Для закрепления пройденного материала особое внимание уделяется сопутствующим формам обучения (дидактические игры, экскурсии). Реализация целей и задач осуществляется в тесном взаимодействии с родителями.

    Читайте так же:  Требования к банкетному залу

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    Все мероприятия, праздники, события проходят в соответствии с годовым планом МБДОУ ЦРР № 10 «Щелкунчик» и возрастными особенностями детей старшей группы.

    Организация предметно — развивающей среды для реализации рабочей программы

    Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших

    дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,

    краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью

    разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие

    последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги,

    других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в

    изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы

    следует отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить

    детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку,

    заполняя работами воздушное пространство группы. Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы «А» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, способствует развитию детей в соответствии с особенностями психического и физического развития, гарантирует охрану и укрепление их здоровья.

    1. « Детство» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2014.

    2. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2010.

    3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.2007.-432с.

    4. Лыкова И. А. ИЗО деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

    5. Малышева А.Н. Аппликация.- Ярославль: 2001.

    6. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой год выпуска 1990.

    7. Л.В.Куцакова, СИ.Мерзлякова «Росинка. Воспитание ребенка дошкольника».

    8. Волчкова.В.П. «Занятия по изодеятельности в старшей группе». Учитель; М., 2004.

    Комплексно-тематическое планирование дисциплины: лепка, аппликация, ручной труд, конструирование

    Рабочая программа воспитателя по программе «Детство» (старшая группа)

    Рабочая прогорамма составлена по программе «Детство» для старших групп ДОО.

    Просмотр содержимого документа
    «Рабочая программа воспитателя по программе «Детство» (старшая группа)»

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общегоразвивающего вида № 135» г. Воронеж

    старшей группы №11

    на 2016-2017 учебный год

    1.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы…………………………………. 3

    1.2. Программно – методические материалы………………………………………………………. 3

    1.3. Принципы формирования образовательной программы………………………………………. 4

    1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…………. 4-6

    1.5. Характеристика контингента, особенности семей воспитанников…………………..……..…..…6

    2. Планируемые результаты освоения образовательной программы………………………..…….…..6

    2.3. Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах…………….…………..12

    2.4. Реализуемые образовательные технологии, методики……………………………….…….…..…..12

    2.4.1. Здоровьесберегающие технологии…………………………………………………….…….….14-17

    2.4.2. Технологии проектной деятельности………………………………………………….………..….

    2.4.3. Информационно-коммуникационные технологии …………………………………….……….

    2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям………………..……. 21-30

    2.5.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……………. …..……..30

    2.5.2. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………. ……….

    2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………. …….

    2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………..……

    2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………….….……. .

    3.1.Материально-техническое обеспечение ……………………………………………………….…..…3.4

    3.1.1. Программно-методическое обеспечение

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Настоящая рабочая программа разработана на основе Образовательной программы МБДОУ « Детский сад общеразвивающего вида № 135» и нормативно-правовых документов:

    1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

    4. Образовательная программа МБДОУ

    Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

    1.1 Цели и задачи по реализации образовательной программы.

    Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

    •Создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду;

    •Формировать культуру здорового и безопасного образа жизни обеспечивая эмоциональное благополучие.

    •Использовать конструктивно-воспитательные усилия родителей (законных представителей) воспитанников. Оказывать помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

    •Создать образовательную среду с учетом индивидуальности каждого ребенка его склонностей и интересов.

    Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.

    Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    1.2. Программно – методические материалы

    Рабочая программа старшей группы №11 МБДОУ «Детский сад № 135» организована с учетом:

    Комплексных программ дошкольного образования общеобразовательной направленности:

    •Комплексной примерной программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной:

    1.О.С.Ушакова «Программа развития речи у детей 5-7 лет».

    2.Е.В.Колесникова«Программа развития математических представлений у дошкольников».

    3.С.Н.Николаева «Парципальная программа «Юный эколог».

    4.Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».

    1.3 Принципы формирования образовательной программы.

    Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

    2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

    3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

    4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

    5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

    6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

    7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

    9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

    1.4 Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

    Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.

    Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

    К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

    В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

    Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

    Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.

    В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать

    конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга — указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

    Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

    В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

    В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

    Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

    1.5 Характеристика контингента, особенности семей воспитанников

    комплектование группы. Социальный паспорт семей воспитанников:

    В группе 32 человека. Из них девочек-14, мальчиков-18.

    6 детей проживают не в полной семье.

    3 ребенка- льготники -100% ,

    1.6 Режим работы группы

    Режим работы группы с 7.00 до 19.00.

    2.Планируемые результаты освоения образовательной программы.

    Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте (от 5 лет до 6 лет):

    — Проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами

    — Дети могут объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать свои действия, оценивать результат. Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать правила, учитывать права других людей. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

    — Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности. Активен в театрализованной, игровой деятельности, проявляет речевое творчество. Проявляет творчество

    — Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

    — Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

    — Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств. Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные органы чувств. По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

    — Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

    — Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

    — Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует, лепит, конструирует, участвует в театрализованных играх.

    — Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказ знакомых и вновь прочитанных произведений, рассказывает наизусть, участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами. Активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует, лепит, конструирует, участвует в театрализованных играх.

    — Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

    II. Содержательный раздел.

    2.1. ООП в старшей группе

    Модель воспитательно – образовательного процесса.

    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

    Организованная образовательная деятельность

    Самостоятельная деятельность детей

    Образовательная деятельность в режимных моментах

    Художественно – эстетическое развитие

    2.1.1. Формы работы с детьми.

    Воспитательно-образовательный процесс в группе подразделен на 4 составляющих:

     образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

     образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

     самостоятельную деятельность детей;

     взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    В практике используются разнообразные формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

    Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

    Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

    Фронтальная форма работы. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

    Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является организованной образовательная деятельность (ООД).

    1) Социально-коммуникативное развитие – Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, дежурство, игры, беседы, хозяйственно-бытовой труд. Игровая деятельность — Формы образовательной деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические и др.

    2) Познавательное развитие – а) Познавательно-исследовательская деятельность — Формы образовательной деятельности: РЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.

    3) Речевое развитие – Развитие речи — Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

    4) Художественно-эстетическое развитие

    а) изобразительная деятельность — Формы образовательной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. б) Восприятие художественной литературы и фольклора — Формы образовательной деятельности: беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, театрализованная игра.

    в) музыкальная деятельность — Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. — Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).

    5) Физическое развитие – Двигательная деятельность — Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники —

    Направление развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    — прием детей на воздухе в теплое время года

    — закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

    — физкультминутки на занятиях

    -прогулка в двигательной активности

    — гимнастика после сна

    — физкультурные досуги, игры и развлечения

    -самостоятельная вигательная активность

    -элементы дыхательной гимнастики, для развития глазных мышц, элементы упражнений с использованием ортопед дорожки.

    — прогулка (инд. работа по развитию движений)

    Познавательное, речевое развитие

    — занятия познавательного цикла

    — исследовательская работа, опытно-, экспериментальная деятельность.

    — уголки по интересам

    Социально – коммуникативное развитие

    -утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

    — оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

    — формирование навыков культуры еды

    — этика быта, трудовые поручения

    — дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям

    — сюжетно – ролевые игры

    -воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе

    -тематические досуги в игровой форме

    — работа в книжном уголке

    -общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли)

    — сюжетно – ролевые игры

    Художественно – эстетическое развитие

    -занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

    — экскурсии в природу

    — посещение музея Доу

    -занятия по интересам направленные на развитие у детей творческого воображения

    -индивидуальная работа с детьми

    2.1.2. Режим дня в холодное время года.

    В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую половину — перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20° С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

    Режим дня: (СТАРШАЯ ГРУППА) на 2016/2017 гг.

    Время режимных моментов

    Прием детей, совместная деятельность педагогов и детей

    Подготовка к завтраку, завтрак

    Самостоятельная деятельность детей

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

    Подготовка к обеду, обед

    Подготовка ко сну.

    Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

    Подготовка к полднику, полдник

    Организованная образовательная деятельность педагога и детей. Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность педагогов и детей, самостоятельная деятельность детей

    Подготовка к ужину, ужин

    Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

    Самостоятельная деятельность детей

    2.2. Организация ООД.

    В образовательном процессе старшей группы сочетаются формы организованного обучения (ООД), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет — не более 20-25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе составляет 1час 15 минут (Сан Пин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. №26). В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и требования ФГОС ДОО. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным областям — физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

    Читайте так же:  Как оформить совместительство на одном предприятии

    РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    СТАРШЕЙ ГРУППЫ №11 НА 2016/2017гг.

    Физкультура на прогулке

    Направления развития ребенка

    Виды детской деятельности

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    Физическое развитие и оздоровление

    Прием детей на воздухе в теплое время года

    Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны)

    Физкультминутки во время непосредственной образовательной деятельности

    Занятия физической культурой

    Прогулка в двигательной активности

    Гимнастика после сна

    Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне по ортопед. коврику)

    Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    Физкультурные досуги, игры и развлечения

    Самостоятельная двигательная деятельность детей

    подвижные дидактические игры,

    подвижные игры, игровые сюжеты,

    подвижные игры с правилами,

    Игры и развлечения

    Самостоятельная игровая деятельность

    Подвижные дидактические игры

    Подвижные игры с правилами

    Гигиенические процедуры(обширное умывание, полоскание рта)

    Беседа, ситуативный разговор

    Общение со взрослыми и детьми в процессе режимных моментов

    подвижные дидактические игры,

    подвижные игры с правилами,

    Игры и развлечения

    Самостоятельная игровая деятельность

    Подвижные дидактические игры

    Подвижные игры с правилами

    Занимательные дела по интересам

    Беседа ситуативный разговор

    Дидактические игры с правилами

    Составление отгадывание загадок

    Решение проблемных ситуаций

    Экскурсии по участку

    Игры с правилами

    Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

    Совместные действия с воспитателем

    Чтение художественной литературы

    Игры с ряженьем

    Тематические досуги в игровой форме

    Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

    Утренний прием детей,

    (индивидуальные и подгрупповые беседы)

    Формирование навыков культуры общения(индивидуальные и подгрупповые беседы)

    Общение детей между собой

    Общение младших и старших детей

    Общение ребенка со взрослыми

    формирование навыков культуры еды

    Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

    Работа в книжном уголке

    Чтение художественной литературы

    Художественно эстетическое развитие

    Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

    Занимательные дела по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

    Экскурсии в природу

    Занимательные дела в изостудии

    Чтение художественной литературы

    Формирование навыков рисования, аппликации, конструирования

    Вечерняя прогулка (индивидуальная работа по развитию мелкой моторики)

    Самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность

    Совместная образовательная деятельность детей в режимных моментах.

    2.4. Реализуемые образовательные технологии, методики.

    К числу современных образовательных технологий можно отнести:

    Технологии проектной деятельности

    2.4.1. Здоровьесберегающие технологии

    Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

    Все здоровьесберегающее педагогические технологии условно можно разделить на три категории:

    *Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

    *Технологии обучения здоровому образу жизни.

    Технологии сохранения и стимулирования здоровья

    Динамическая пауза для профилактики

    переутомления на занятиях интеллектуального цикла.

    В зависимости от вида занятия может включать в себя элементы гимнастики для глаз дыхательной гимнастики и т. п. Проводится во время занятий по мере утомляемости детей. Продолжительность – 2-3 мин.

    Подвижные и спортивные игры

    Это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений.

    Спортивные игры – игры, по которым проводятся соревнования.

    Подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем проведения.

    Тренировка тонких движений пальцев и кисти рук.

    Проводится в любое удобное время. Рекомендуется всем детям, но особенно с речевыми проблемами.

    Упражнения для формирования правильного произношения: выработки полноценных движений губ, языка, челюсти.

    Результативна только при качественном ее выполнении.

    Переход от сна к бодрствованию через движения. Поднятие настроения и мышечного тонуса детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений.

    Формы проведения: на кроватках, обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам, легкий бег из спальни в группу с разной температурой в помещениях и др. Длительность – 5-10 мин.

    Гимнастика для глаз

    Упражнения для снятия глазного напряжения и. укрепления глазных мышц

    Ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал и показ педагога

    Элементы специальных упражнений, позволяющие очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка.

    Проводится в разных формах физкультурно-оздоровительной работы.

    Система физических упражнений, выполняемых под музыку, способствует развитию у детей мышечной свободы, выразительности, красоты, грациозности, ритмичности движений, музыкальности, чувство ритма и пластику.

    Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным показателям ребенка. Проводится не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи. 2 раза в неделю по 20 мин.

    Система расслабляющих упражнений, направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и торможения и снижение двигательного беспокойства (дыхание, мышечное расслабление)

    В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку ,звуки природы.

    Элементы упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия.

    Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.и после сна.

    Технологии обучения здорового образа жизни

    2 раза в неделю в спортивном зале и 1раз на прогулке 25 – 30 мин.

    Занятия проводятся в соответствии с требованиями программы. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

    В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

    Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.

    1-2 раза в неделю по 30 мин.

    Игры направленные на развитие коммуникативных навыков детей.

    Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

    Рассматривается как важный элемент двигательного режима, средства для поднятия эмоционального тонуса детей. Обеспечивает полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние. В ней сосредоточен комплекс взаимодействий на разностороннее развитие детей: движение,0 музыка, ритм, эстетика окружающих пособий, общение, игра.

    Формы проведения: подвижные игры, полоса препятствий, ритмическая гимнастика, традиционная, с предметами, сюжетная.

    Технология музыкального воздействия.

    В различных формах физкультурно-оздоровительной работы: либо отдельные занятия. 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психофизического статуса детей, имеющих те или иные проблемы в развитии, в процессе их двигательно-игровой деятельности.

    Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

    2-4 занятия в месяц по 30 мин.

    Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.

    Технологии воздействия цветом

    Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач.

    Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров групп, ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

    2.4.2. Технологии проектной деятельности

    Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

    Классификация учебных проектов:

    «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

    «экскурсионные» — направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

    «повествовательные» — при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

    «конструктивные» — нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

    «Путешествие по сказкам».

    «Посади куст и цветы»; «Берегите ёлочку»: «Кормушка для пичужки»; «Чистый город».

    «Спешите делать добро»

    2.4.3. Информационно-коммуникационные технологии

    Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

    Задачи: Обучение чтению, математике. Использование мультимедийных презентаций. Развитие воображения, мышления, памяти. Сформировать основы информационной культуры его личности.

    1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

    2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

    3. Для подготовки к непосредственной образовательной деятельности применяет компьютерные программы:

    Microsoft Word, Microsoft Power Point,

    В работе были использованы мультипликационные фильмы:

    Серия познавательных мультфильмов «Уроки тетушки совы», «Фиксики».

    Русские народные сказки, мультфильмы о русских богатырях, серия мультфильмов снятых по сказкам А.С.Пушкина. мультфильмы по сказкам Сутеева.

    2.4.4. Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

    Целью игровых технологий является решение ряда задач:

    дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

    развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

    воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

    социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

    Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

    Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

    Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

    Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

    «Больница»
    Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

    Обучать детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игры.

    Игры с метанием: «Гуси-лебеди», «Серсо»

    Игры с бегом: «Свободное место», «Встречные перебежки»

    Игры с прыжками: «Не оставайся на полу»,«Броски мячи на дальность»

    Обучать детей в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил) и умению оценивать правильность выполнения своих действий. Обучать самостоятельному выполнению заданий по наглядному образцу и словесному описанию

    Игры с метанием «Попади в цель», «Поймай мяч». «Проведи мяч». «Охотники и зайцы»

    Игры с бегом: «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Затейники»

    Игры с прыжками; «Удочка»

    Обучать детей работать по собственному плану, ориентируясь на правило, обобщенно опреде­ляющее способ действия. Осваивать командные взаимодействия во время игры. Закреплять уме­ние самостоятельно выполнять задание по на­глядному образцу и словесному описанию

    Игры с метанием: «Ловишка с мячом»

    Игры с бегом: «Мы веселые ребята» — «Мышеловка», Игры с прыжками: «С кочки на кочку»

    Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

    Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

    Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

    Задачи: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

    Задачи: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.

    Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

    Способствуют развитию способности выразить в речи свои представления, опыт, чувства, фантазию, впечатления, где представлены:

    — различные виды театра: кукольный:, настольный: пальчиковый;

    — маски, одежда для ряженья;

    — театр на магнитах: — музыкальные инструменты по возрасту детей;

    — музыкально — дидактические игры: «Веселые ступеньки», «Спой-ка», «Чудесный мешочек»; « Музыкальные гномики»;

    Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие животные).

    Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам «Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ». Составление целого из частей (5—10 частей).

    Игры, связанные с ориентировкой по схеме, плану, условным знакам, сигналам «Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме».

    Игры на осуществление контрольно проверочных действий «Найди ошибку», «Найди отличия». Речевые игры. Игры с запрещающими действиями и правилами «Да» и„нет“,не говорите». Различные виды лото.

    Интеллектуальные, развивающие игры: «Геоконт», «Волшебный куб».

    2.5. Планирование работы с детьми в группе по образовательным областям

    2.5.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

    Извлечение из ФГОС ДО.

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения вбыту, социуме, природе.

    Дошкольник входит в мир социальных отношений.

    Содержание образовательной деятельности

    Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

    Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

    Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

    Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

    Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

    Развиваем ценностное отношение к труду.

    Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

    Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку

    природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Содержание образовательной деятельности

    Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

    2.5.2Образовательная область «Речевое развитие»

    Извлечение из ФГОС ДО.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Владение речью как средством общения и культуры

    Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

    Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

    Развитие речевого творчества

    Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно__ выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

    Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.). Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

    Читайте так же:  Составить договор розничной купли продажи

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой

    Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

    2.5.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Извлечение из ФГОС ДО.

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Содержание образовательной деятельности

    Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

    Представления и опыт восприятия произведений искусства

    Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

    Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника — иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

    Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев. Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

    Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение. Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

    Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

    Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

    Содержание образовательной деятельности

    Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

    Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко

    различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

    В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов мелки, акварель, тушьпалитра, кисти разных размеров, , фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш. Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

    В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

    В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

    В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических

    конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

    Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.

    Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

    Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно — пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

    Содержание образовательной деятельности

    Расширение читательских интересов детей

    Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

    Восприятие литературного текста.

    Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

    Творческая деятельность на основе литературного текста

    Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

    Содержание образовательной деятельности

    Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского- Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

    2.5.4. Образовательная область «Физическое развитие»

    Извлечение из ФГОС ДО.

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Содержание образовательной деятельности

    Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

    Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.

    Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

    Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

    Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его

    элементарными нормами и правилами Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

    2.5.5. Образовательная область «Познавательное развитие»

    Извлечение из ФГОС ДО.

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

    и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Содержание образовательной деятельности

    Развитие сенсорной культуры

    Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый. ), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

    Формирование первичных представлений о себе, других людях

    Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

    многообразии стран и народов мира

    Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных

    государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в

    других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

    Ребенок открывает мир природы

    Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

    Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

    Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько. ), порядка (тяжелый, легче, еще легче. ), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.